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学生教师!优化课堂教学让政治课堂更精彩

导读:本论文可用于学生教师论文范文写作参考研究。

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福建省古田一中湖南怀化418100

【摘 要】在新课程背景下,如何让高中思想政治课充满生机活力从而让学生向往和乐学?笔者根据对新课程理念的理解和自己的教学经验总结了三点:一是突出学生主体;二是理论联系实际;三是化枯燥为生动.

【关键词】思想政治课;学生主体;理论联系实际 ; 兴趣

在新课改中,很多高中思想政治课老师仍然保留原来的教学理念,有的甚至喊出了“思想政治课没法上了”的哀叹.那么,高中政治教师如何才能上好政治课,让课堂充满生机与活力,让政治课堂更加精彩呢?下面结合自己的教学实践谈几点体会.

1突出学生的主体地位

传统的思想政治课教学偏重于单纯的知识传授,教师上面讲的满头大汗,学生下面听的无动于衷,教师上面辛苦地写,学生下面拼命地抄,课堂十分沉闷.因此,要让政治课堂更精彩,就必须优化课堂教学,真正发挥学生的主体地位,变被动为主动.具体应突出“三化”.

1.1化“备教材”为“备学情”.

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传统教学中,教师备课大都是备教材和大纲,并且多从自己的主观角度来预设课堂教学,老师们往往只重视自己的“教”,而忽略学生的“学”. 但课堂是动态的,多变的,再好的预设,也无法赶上课堂教学中细节的变化和突发事件的产生.那种缺乏针对性,没有考虑学生实际情况的教学,使学生完全处于被动的地位,学习方式机械化,对学习毫无兴趣.而所谓“备学情”,就是要根据不同学生的现有认知能力、心理特征和思维特点等具体实际情况来设计课堂教学,选择最适合学生“学”的课堂教学方法,要求老师备课既要“备教材”更要“备学情”.使教师的“教”最大程度的适应学生的“学”,才有可能充分调动学生学习的积极性,让政治课堂精彩起来.

1.2化“讲堂”为“学堂”.

在传统应试教育的影响下,教师往往成了政治课堂的主角,教学中满堂灌的现象普遍存在,于是,教师成了“讲师”,课堂成了“讲堂”,而作为学习主体的学生却只好成了听众.这样实际上就否定了学生的主体地位,削弱了学生的思维活力.就象苏霍姆林斯基所说:“当学生用自己的头脑思考问题的时候,教师用巧妙的办法让他们的头脑摆脱思考.事实上,这样做使学生的头脑日益迟钝起来.”因此,要化“讲堂”为“学堂”,教师的身份要由单一的“讲师”变为“导师”,并在教学中要适当的充当“导演”.

要使“讲堂”成为“学堂”,教师要坚持启发式原则,重视发挥学生非智力因素的作用.让学生更多时候当好“演员”,而在学生表演时教师要进行学法指导,注重培养学生的自学和思考能力.此外,还要根据教材、教师和学生的具体实际,采取不讲、少讲或精讲等不同策略,留足时间和空间让学生自己去学习、思考和活动.

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1.3化“学会答”为“学会问”.

在传统教学中,教师往往只重视知识的传播和积累,却轻视知识的创造和运用.高中政治课堂经常出现教师读答案、写答案,学生抄答案、背答案这种填鸭式的教学现象,这种教学方式只能把学生当作装知识的仓库,而不是生产加工的车间,根本上扼杀了学生创造力和想象力.正如苏霍姆林斯基所说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造.”要改变这种低效的课堂教学,一方面教师要提高提问的质量.在教学中要巧妙地设计问题,激发学生思考.另一方面要激发学生的参与意识,鼓励学生创新,不迷信教材和教师的权威,敢于向他们质疑.以促进他们的学习热情.让学生在课堂上从“学会答”变为“学会问”. 从而让学生变被动为主动,真正拥有课堂的主体地位.

2理论联系实际

理论要联系实际,这既是教师课堂教学的根本要求,也是学生学好思想政治课的重要方法,更是营造生动有趣课堂的关键所在.传统的思想政治课,教师往往过多讲授抽象的理论概念,而学生觉得高中思想政治课许多概念深奥晦涩,枯燥无味,这是学生不喜欢上思想政治课的一个重要因素,为此,作为高中思想政治教师,在课堂教学中一定要善于把抽象的政治理论或概念与时代活的实际联系起来,从实际的现象讲解中得出深奥的道理,使抽象变具体,深奥变浅显,从而达到高效课堂的目的.那么,具体又如何做到理论联系实际呢

2.1要联系学生的实际.

思想政治课教学除了完成正常的教学任务外,还要肩负起另一个重要的任务,即提高学生的思想觉悟.因此在教学中要对学生思想上模糊的认识进行有目的地引导.例如讲《经济生活》模块中的“社会主义社会能够实行强有力的宏观调控,充分显示社会主义的优越性”这一内容时,学生认为教师在说教、讲大道理,不容易接受.因此,教师在教学中不能光讲空洞的道理,一定要结合学生的思想实际,对学生的认识进行针对性地分析,指出他们错误的地方,这样才能更好地帮助学生提高思想认识.

2.2要联系生活的实际.

生活化是现行政治教材的一个显著特点,教师在教学中如果能经常利用学生生活中发生的事例来讲解,就能激发学生的学习兴趣和活力.

例如在讲授“影响价格的因素”这内容时笔者设计了以下三个情境:情景一:夏天100多元一件羽绒服,冬天要卖400多元.场景二:古田的水蜜桃1斤4元,而北京超市中水蜜桃1斤卖10元.情景三:一路上涨的房价让很多很多消费者“望房兴叹”,房价上涨的主要原因是:房地产成本大幅上涨,一些人为的炒作,加上这几年城市人口不断增加,对住房的需求量越来越大.这些情景都是在学生的生活中发生的,他们感受得到,也能听到.教师可以将教材抽象的内容还原以生动具体、丰富多彩的生活情景,给学生以身临其境之感,让学生触景生情,激发学生形象思维.

2.3要联系国内外时政热点.

有些学生虽然不怎么喜欢上政治课,但他们却对时政热点十分感兴趣.因此,教师尽可能地把近期发生的国内外重大事件作为具体事例融入教学内容中.例如,从中央电视台的《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》、《世界周刊》等这些栏目中收集最新信息,让那些枯燥、抽象的理论具有时代气息.通过对事例的分析,抽象的理论就具体化了,学生的积极性就被调动起来了,课堂自然就充满生机与活力.

3变枯燥为生动

“文似看山不喜平.”相同道理,如果上课平铺直叙、千篇一律是不受学生欢迎的.这要求教师在课堂教学中尽可能采用灵活多样而又生动形象的教法,创设愉悦的学习氛围,以唤起学生求知的 ,强化学生学习的动机,形成充满活力的课堂.

3.1故事讲述,激发学生的 .

思想政治课中的许多概念、原理都比较抽象,尤其是《生活与哲学》模块,如果单靠空洞的讲解学生往往只是一知半解.而中国许多成语典故具有生动形象、浅显易懂、寓意深刻的特点,恰当地引用,可以把抽象的理论或概念变的浅显易懂,把枯燥的课堂变的生动、活泼和有趣,对思想政治课堂的教学会起到意想不到的效果.如运用 “三个和尚没水喝” 、“三只老鼠偷油吃”等故事来讲解整体与部分的关系,用“对症下药”、“量体裁衣”、“因材施教”典故等来说明要坚持具体问题具体分析,用“祸福相依”、“有无相声”来说明矛盾双方的转化,不要只强调一点,以偏概全.

3.2诗歌朗诵,点燃学生的热情.

诗歌有着句型工整、语言生动、琅琅上口的特点.在思想政治课课堂上,能有针对性地选择一些诗歌,将教材的理论知识与诗词歌词融合在一起,既有利于学生更好地理解教材知识,又有利于点燃学生的学习热情.

在学习 “量变与质量的关系”时,教师让学生一起朗诵了一首《今日诗》:今日复今日,今日何其少.今日又不为,此事何其了?人生百年几今日,今日不为真可惜,若言估待明朝至,明朝又有明朝事,为君聊赋《今日诗》,努力请从今日始.让学生从中体会到辍学有如磨刀之石,不见其损,年有所亏的道理,明白学习一定要重视量的积累.

3.3音乐播放,拨动学生的心弦.

音乐是一种极具感染力的艺术语言,思想政治课堂大胆的引入或选用与教学内容相关的音乐作品,它不仅能增强教学内容的吸引力、感染力;而且还能调动学生学习的积极性,同时还有助于学生对课本知识的理解.如在“讲整体与部分关系中有关部分离不开整体”、“个人不能脱离集体,集体的力量是强大的观点”时,可大胆引入歌曲《众人划桨开大船》,曲中优美流畅、豪气十足的旋律,富有哲理的歌词,很快能使学生产生共鸣,学生们情不自禁地哼起来,此时及时就歌词提问:“为什么‘一棵小树弱不禁风雨,百里森林耐岁寒’?为什么‘一个巴掌拍也拍不响,万人鼓掌呀声震天’?这首歌对我们有何启迪?”学生们情感一下高涨,思路大开,个个争相发言,这时理论已经不必多说,学生已经能够理解.而音乐还能陶冶情操,使人展开想象的翅膀,让学生情感得到升华,并在陶冶与愉悦中对人生价值会有更深刻的理解,从而改变学生心目中思想政治课严肃、刻板、无味、枯燥的印象.

3.4漫画展示,激活学生的思维.

漫画一方面具有形象、生动、幽默的特征,另一方面还包含着丰富而深刻的哲学道理,让人回味无穷,引发深思.如果在政治课教学过程中能恰当地运用漫画,则容易激发学生学习的兴趣,活跃课堂气氛,启迪学生思维,收到事半功倍的效果.

比如在讲到《市场调节的局限性》这一目时,利用多媒体展示“赶不上趟”这幅漫画,让学生思考:图中老汉为会发出老“赶不上趟”的哀叹呢这体现了市场调节的哪些局限性?通过提问后,教师作进一步说明:由于生产经营者不可能完全掌握市场信息,市场调节只是一种事后调节,从价格涨落信号传递到商品生产上市有一段时间差,故市场调节存在着盲目性和滞后性的特点.从而起到激活学生求知 ,迅速集中学生的注意力的作用.

总之, 通过优化课堂教学,能够激发和调动学生学习思想政治课的积极性和主动性,使高中政治课堂由“要我学”变成“我要学”,让思想政治课由过去是学生的负担变成真正充满生机活力和让学生向往的课堂,从而真正实现高中政治课堂教学的实效性.

参考文献

[1]《发挥学生主体作用应突出“五变”》《思想政治课教学》2000年3期.

[2]《思想政治课中如何发挥学生主体作用的思考》《教育教学刊》2002年.

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