趣味科技导航网
文章98463324浏览8338728本站已运行896

实验探究!生物实验教学中的探究性学习培养

导读:本论文是一篇免费优秀的关于实验探究论文范文资料。

蜡烛燃烧实验探究 视频 : 初中化学实验探究题 1、★初中物理实验探究式教学实践效果———“密度”教学为例2、★初中物理课外实验探究活动教学3、★物理探究实验导学案融合的探究4、★埃及金字塔藏神秘力量 任何尸体进入均变木乃伊

古田县松吉中学福建宁德352200

【摘 要】倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一,设计并安排好科学探究活动是教材贯彻落实这一课程理念的关键所在.探究“菜青虫的取食行为”目的是通过组织活动帮助学生感受和理解科学探究的基本过程:发现问题——提出问题——做出假设——制订计划——实施计划——得出结论——交流和表达.培养学生探究学习的能力.

【关键词】探究活动;探究性学习

生物学是一门以实验为基础的自然科学.许多生活现象只有通过实验才能得到解释,各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚,生物学的理论也是人们通过实验总结出来的.所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位.由于历史等原因,我国的生物实验教学起步较晚,以致重知识、轻实验,重理论、轻实践,学生的“高分低能”现象至今仍相当严惩随着教育的改革,在新编九年制义务教育生物教学大纲中,注重了理论和实践相结合的原则,教材内容突出了实验内容多,实验形式多,实验要求多的特点.新课程标准的教材增加了多个探究性学习课题,这些课题重视培养学生自主研究能力.在以能力培养为主要目的的现代教学中,知识的传授仅仅是教学的一个构成部分,更重要的是发展学生的自主学习能力.把科学探究引进教学,其目的是希望学生能像科学家搞研究那样独立地通过探究过程活动来获得知识,而不是由教师安排好一切,让学生顺着预定的途径“走”下去或把学生径直引向答案,换言之教只是为学服务,而不是要学服从教.

八年级学生物理实验探究07凸透镜成像的规律 视频时长:05:01 八年级学生物理实验探究07凸透镜成像的规律 播放:17389次 评论:7106人

下面就结合“菜青虫的取食行为”一节的实验教学,谈谈对培养学生探究性学习能力的一些做法和体会.

1呈现探究情境发现问题进行探究

“发现问题比解决问题更宝贵”,教师应创造情境,利用学生探究中新奇、好问、困惑、矛盾的心理特点,激发学生大胆思考,并用自己的语言把想法和认识表达出来,通过同学间的相互启发,交流补充,各抒己见,达到异中求同.

2创设情境,引导学生提出问题

在教学中,教师应该根据教材的特点以及课程标准的要求找准知识的切入点,精心设计问题.好问题不一定就是一个相当复杂的问题,它甚至可以是一个很简单的或人们生活中相当熟悉的问题.此外,还应创设恰当的情境,以激发学生的问题意识,引导学生发现问题并提出问题.“发现问题比解决问题更宝贵”,教师应创造情境,利用学生探究中新奇、好问、困惑、矛盾的心理特点,激发学生大胆思考,并用自己的语言把想法和认识表达出来,通过同学间的相互启发,交流补充,各抒己见,达到异中求同.

在“菜青虫的取食行为”的实验教学中,可以从学生已有的知识经验出发,提出一系列问题,以检查学生的课前准备情况.例如:“你们是在哪里发现菜青虫的?”“你们各小组是怎样饲养和观察菜青虫的取食行为的?”等等问题.这样一来,学生在回答问题的过程中既增强了学习兴趣,同时也调动了他们学习的积极性.在此基础上,进一步提出:“你们还想知道菜青虫的哪些知识呢?”这样就能最大限度地激发学生的问题意识.此时,教师应注意引导和启发学生通过观察、积极思考从而发现并提出问题.大部分学生都会很积极地思考、讨论并提出问题,其中还有一些学生提出了一些比较好的问题,例如: 菜青虫为什么没有翅膀 菜青虫是怎样繁殖的等等.可见,学生的观察较为仔细,课前准备也较为充分.

化学实验探究:氢氧化钙变质的实验探究

3大胆提出猜测和解释、进而做出假设

假设不应是随便做出的,应有一定的科学的依据,这种根据来源于头脑中已有的知识,教师应引导学生围绕提出的问题,学生根据已有的知识和经验做出假设.

3.1 菜青虫的取食行为可能是生来就有的.

3.2 菜青虫的取食行为还可能和蔬菜种类、及其它外因素有关.

4制定计划、设计实验

制定计划是探究活动的重要环节,实验法是常用的方法,在这个阶段,实验的目的,任务、方法、材料、装置等都是根据假设来确定的.所以,实验的理论依据主要是假设(当然也依赖于学生对有关科学知识的掌握情况).

4.1 分组 探究活动的大多数是分小组来完成的,特别是在我国初中的班级偏大的情况下,多数活动只能分组进行.同时,分组进行有利于学生的分工合作以及互帮助.但在分组的情况下,也会出积极参加者,消极被动甚至偷懒者.因此,在教学策略上应有计划地将小组成员编为A、B、C、D等在不同探究活动中承担的任务进行互换,如操作的、设计的、记录的、完成报告的等角色的互换.经过一段时间,小组的组成也可重新编排,以利于不同学生的相互了解.

4.2 确定变量 在实验中可以研究的因素很多,但考虑到初一学生的认知水平,在引导学生设计实验方案时,一般只对单一因素进行研究.如菜青虫的大小、饲养等都有影响,选择单一因素“菜叶”进行探究,可以保证除所研究的因素不同之外,其他因素都相同,这样的结果的不同只能是由单一变量引起,所以,在实验法中,控制变量是非常重要的.本实验探究菜青虫的取食行为是先天性行为还是学习行为.

4.3 设置对照实验 为了消除无关变量的干扰,突出自变量,找出自变量和因变量的因果联系,必须创造一个除“蔬菜叶”以外其它条件均相同的环境,在实验法中,强调这一过程重点在如何控制变量和设计对照实验上.

4.4 设计实验程序 对设计好的实验程序应要求学生尽量详细,具体地用文字、图表描述,其操作过程一直详细到能让非该课题组的学生也能“做”的程度,才算符合要求,这样可以达到训练学生准确表达自己设计思路的目的.

4.5 材料、用具 在设计实验的同时,要求学生做实验设备借用计划,在计划中要详细列出实验需要的全部用品,注明借用或自备,通过这个环节,可以使学生反思实验设计的合理性和可行性.

5实施计划、收集证据

实施计划,这是取得实验证据的必经过程,目的是培养学生生物实验操作的基本技能和培养学生收集和处理生物信息的能力.对这个过程,要指导学生按预定方案进行,如收集信息、列表、记录等.

为了方便指导,可安排各个小组在一个实验室内进行实验,每小组分别占用一个独立的实验台,自觉进行室内保洁,这个阶段各小组要认真填写并保存好实验观察记录,有条件时,要将观察记录及时录入计算机,以便检查核对.

6分析讨论实验结果并得出实验结论

分析总结,这是学生依据所学知识、原理,对实验观察中所获得的材料、数据进行分析整理,并做出合理解释的过程.在这个过程中,要向学生强调尊重事实、依据实验观察现象来分析、解释假设是否被证实,还要求学生用直观形象的方法呈现实验数据和分析数据所得出的结论.

7课程资料的开发和利用

利用课本的讨论题,通过学生间交流与讨论,启发思考,一组的平均值,容易存在误差,不一定能反映真实情况,假设全班有8个组,则相当于做了7次重复实验,计算这7次实验的平均值作为实验结果,可以减小误差.

引导学生讨论,如果只用1只菜青虫,结果具有很大的偶然性,不足以说明问题.本实验用10菜青虫,可以减小误差,当然,采用更多的菜青虫更好,但会增加实验的难度.

8表达和交流

这是学生总结和反思探究过程,展示探究成果的重要环节,教师应鼓励学生正确表达其探究结果,并与其他同学交流,在这一过程中,让每一位同学获得成功的体验,能力的发展,更要让研究过程中表现突出者脱颖而出.

9实验评价

对探究活动的及时有效的评价尤为重要.学生自评、学生互评、教师评定都可以,特别是有计划地评价不同的组,发现并表扬能起示范作用的小组和个人不仅有教育意义,而且对以后的探究活动的进行有良好的影响.

目前尤为看好是档案袋评价,因为档案袋的基本成分,是学生作品,学生是选定自己档案袋内容主要决策者,同时档案袋评价尊重学生的个体差异,关注学生学习与发展的过程,期末统计结果表明,档案袋评价深受同学们的喜爱,90%以上的学生收集着各阶段师生活动丰富多彩的作品.

10 完成实验报告

各小组在完成探究实验的基础上完成一份完整的实验报告.(探究的问题、假设、设计思路、实验的变量、材料用具、方法、步骤、结论).

11 实验过程的体会

组织好探究活动,要特别重视探究的过程,而不是结论.因为提供给初中学生进行探究性学习的题目,其结论是早有的,即科学上已有定论的.这所以还要学生去探究、去发现,是想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法,同时获取知识.因此,其过程富含教育意义.于是,教学中要花大力气组织好探究活动的教学过程,即让每一个学生有明确的探究目标、科学的活动程度,每一步骤都到位,在教师指导下做好分工合作,观察、记录、检测、描述都要实事求是,讨论时要尊重其他同学的不同意见,鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题.所有这些都是非常重要的,千万不要只关注结论的正确与否,甚至急于求得结论.

在整个教学过程中,教师完全不必也不能去干涉学生的探究活动,除非学生的活动完全偏离了学习的方向.在学生忙于探究时,教师要记下那些在讨论中新发现的概念,给予学生必要的支持、鼓励,如一个表示赞赏的微笑等;当某个学生胆小、害羞,不敢把自己的发现说出来时,教师要有意识地鼓励他们发言;当学生陷入混乱而进行无谓的争论时,教师应强调指出自己已经注意到互相予盾的发现或说法,既不可粗暴地加以干涉,也不能放任自流,应当机立断,采取一定的方法把研讨引向正题;在讨论结束后,教师要引导学生用他们自己的语言做出总结.总结应征得全体学生的一致同意.教师可以把总结复制几份发给学生,让学生自己保存在档案袋中,到期末装订成一本由学生自己撰写的“书”.在讨论中教师的思考应多于谈话,即教师要多看、多听、多感受而少说话.教师要鼓励学生相互之间讲,大家讲,而不要让学生对着教师讲.如果教师的发言过多,学生就会有选择地说出某些观点去迎合教师,这样就会大大地影响课堂教学气氛和教学效果.

总之,探究“菜青虫的取食行为”,要帮助学生感受和理解科学探究的基本过程:发现问题——提出问题——做出假设——制订计划——实施计划——得出结论——交流和表达.在这一活动的过程中,变以往实验课的“模仿操作”为“探索发现”培养学生的探索,创新能力,变“教师讲解示范”为“学生尝试”培养学生的动手、动脑的实践能力,变“单干”为“合作”学习,培养学生的合作能力,课堂气氛活跃,收效好.大力推进实施素质教育的今天,不仅要求教师传授知识技能,更迫切需要教师优化教学结构,设计新的教学模式,最大限度地调动全体学生学习的积极性、主动性、充分发挥学生的主体作用.

参考文献

[1]陈旭远.新课程新理念.课程改革理念下学习方式的变革.东北师范大学出版社,2003,7.

[2]钟启泉,崔允淳.新课程的理念与创新.高等教育出版社,2003,7.

[3]王树宁. “自主学习”教学模式的实践和思考.中学生物教学,2003(9):13~15.

[4]伟平.上海二期课改中生命科学实验室工作初探.生物学教学,2003,28(8):39~69.

更多实验探究论文范文

1、初中英语阅读情景连续化教学模式”探究

2、互动互促共同提高

3、生物教学注重意识培养

4、用”实验·探究·评价相结合”改革初中物理课堂教学

5、充分挖掘科学多功能教室的科技制作室功能

6、那些把数据玩成资产的玩家们

初中化学实验探究题论文参考文献总结:

大学硕士与本科实验探究毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写实验探究方面论文范文。

初中物理实验教学案例 青少年科学探索杂志 实验室科学投稿 物理探究论文 小学科学探究论文 生物探究论文

实验探究论文写作资料视频

视频时长:02:08 法拉第电磁感应定律实验探究感应电动势大小3 视频时长:04:27 实验室制取二氧化碳的废液溶质实验探究 视频时长:04:02 3-1氢氧化钙变质的实验探究 视频时长:01:20 法拉第电磁感应定律实验探究感应电动势大小2 视频时长:01:05 法拉第电磁感应定律实验探究感应电动势大小1 视频时长:06:22 中招化学实验探究碳酸纳的性质 视频时长:08:30 质量守恒定律的实验探究 视频时长:01:50 八年级学生物理实验探究05平面镜成像的特点 视频时长:01:50 八年级学生物理实验探究05平面镜成像的特点 视频时长:13:38 第六次全国生物教学研讨会优质示范课-溶液培养法实验探究教学(片段) 视频时长:14:11 基本实验操作与实验探究 视频时长:03:04 1-4实验室制取二氧化碳的废液中溶质实验探究 视频时长:00:51 八年级学生物理实验探究09水的沸腾 视频时长:1:00:02 河南教考网第36期:备战中招之初三物理实验探究题分析与探讨 视频时长:01:00 实验探究----液体内部压强规律及计算例3-例12 视频时长:05:30 仿真实验学习法_初中物理实验63 探究并联电路中干路电流与各支路电流的关系 视频时长:03:26 初中化学 实验探究 1 镁锌铁铜与酸的反应
去除边栏