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学生教师!将物理课堂时间还给学生

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关键词:教育效果;自学达标;自主探究;以学定教;教学技法

生本教育理论的核心是以学生为中心,以学生发展为本.这种全新理论的出炉是对传统、陈旧课堂教学模式的一场革命,更是使课堂教学“拨乱反正”的及时雨.笔者呼吁:要真正将课堂时间还给学生,以提高学生能力为着眼点,勇于教改,大胆创新.现将几点感悟及创新后的教学模式展现给大家,以待抛砖引玉,与教育同仁携手共进.

一、感悟低效课堂

回顾过去,有的课堂是老师表述的课堂,甚至是教师表演的课堂.虽然教师讲得很到位、很清晰,甚至很精彩,但真正听课的学生有多少?我曾做过一个调查:在教师“一言堂”的课堂上,愿意听的学生中听懂了的只有一半,一半人中,听了能记住的也只有一半,记住了的人中能将知识再现的还是只有一半.可以算一算,某班若有60个学生,假设都愿意听教师从上课讲到下课,最终能将知识再现的只有8人左右.

很明显,这种课堂是低效的.有多少家长、学校认可这种教育效果呢?我曾尝试过让自己的教学语言更准确些,更幽默些,但考试下来能达标的学生与以上结果几乎雷同,何故?冷静分析后发现:教师多讲的弊端在于时间被老师占用,大部分学生没有时间独立思考,没有时间训练,没有时间进行自我加工甚至深加工.很多教师总是抱怨学生脑子笨,不会思考问题,其实错不在学生,而是教师根本不给学生思考问题的时间;还有的教师抱怨学生的表达能力差,其实是这些老师根本不给学生表述观点的机会.

上课是要讲的,但问题让谁讲?怎样讲?讲多少?这是一个需要教师认真研究的课题.上课的着眼点在于学生的“学”,而不在于老师的“讲”.试想游泳教练总是不厌其烦地教运动员游泳时手脚如何去划水而从不让运动员下水,能训练出游泳健将吗?所以我们一定要将课堂教学时间还给学生,让他们在实践中成长.

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二、构建高效课堂

1.先学后教,当堂达标

这里所说的教是指学生教学生,而不是教师讲学生听.这种教学模式的基本过程可概括为:展示目标、自觉达标、互助互学.我一直坚持在上新课时首先让学生知道本节课要掌握的内容(目标),放手让学生自学,然后学生独立完成精心编制的尝试练习,最后找学生释疑解难.可能有的教师会认为:对于有些物理知识,学生自学后仍不懂或根本不会做题怎么办?有人认为非讲不可!其实没有这种情况,没有学生解决不了的问题,关键在于教师怎样设计问题.新课教学中教师要遵循以下三点:

(1)尝试练习的角度要小,问题设置要巧,循序渐进.例如,我在教学《牛顿第一定律》时,编制的部分练案及部分教学实录如下:

①牛顿第一定律内容是什么?②如果分两种情况理解定律,有哪两种情况?

生答:一种是静止的物体如果不受力将永远静止;另一种是运动的物体如果不受力将永远做匀速直线运动.

③现实生活中物体静止或匀速直线运动也是不受力吗?

生答:不是.现实生活中物体静止或匀速直线运动不是不受力,而是受到平衡力的结果.

④总结:物体处于静止状态时的受力情况,物体处于匀速直线运动状态的受力情况.

生答:物体处于静止状态时,可能不受力,也可能受到平衡力;物体处于匀速直线运动状态时,也是可能不受力或受平衡力.

本来“力学”是教学中的难点,但在教学中我设计问题从小处着手,由易到难,由局部到整体.学生也在自学和互助学习中尝到了甜头,收获了成功的喜悦.时间一长,我惊喜地发现:学生思维敏捷了、语言表达能力提高了、考分提高了.

(2)要符合“两个标准”.教师要花大力气,精心设置导学案和练案.我个人认为一个好的导学案的标准是:学生通过导学案,自主探究掌握的知识,能使教师认识到不讲不行到不讲也行;一个好的练案标准是:学生做完练案后,能达到考试对本节内容基本要求.这两个标准达到了,学生自然能考高分.说来容易做来难,要达到这样的标准,确实需要老师花费大量的时间和精力,精心设计每一堂课的教学,而且设计好后还要像改作文一样反复修改,要从教学目标、重难点、考点、练案难易程度、学生的学习层次等多方面去考虑.

(3)遵循两个“不上”.①老师没有精心准备的课不上;②学生没有预习的课不上.只有做好这两方面准备,我们才放心将课堂时间交给学生.

2.善于“倾听”,营造开放式课堂氛围

在物理教学中,我大胆放手,给学生展示自己的机会,让众多的“学生老师”走上讲台.这种教学模式既适用于上新课,也适用于上复习课.但教师要注意以下几点:

(1)要提不同难易程度的问题,让全班不同层次的学生共同参与,力争百花齐放,共同进步.

(2)要引导学生之间学会倾听,从听中找差距,取长补短;同时教师自己要善于从倾听中找到学生中存在的问题,为“以学定教”提供依据.

(3)要相信每一位学生,多给学生提供展示自己的机会.教师不要随意打断学生的发言,即使甲学生回答错了,可以再让乙、丙等更多的学生来发言,切记教师包办代替.这就涉及课堂效率的问题,其实课堂上不是看教师讲了多少,也不一定是看学生做了多少道题,而是看学生做对了多少道题,能力是否在提高.

其实,黑板是学生的;讲台是学生的;讲解也是学生的,教师要将学习知识的初始权交给学生,疑难问题的发现权也交给学生.一句话,将整个物理课堂时间都交给学生,让他们在轻松、愉快的氛围中自主学习.

常言道:欲速则不达,任何事情都是由量变引起质变,学生的学习也是如此.只有学生的能力真正提高了,我们才谈得上复习的高效.

三、几点思考

1.课堂教学是教师教书育人的主阵地.实际上生本教育的实践告诉我们:将课堂时间还给学生,并不意味着教师无事可做,相反这对教师的教学能力、教学技法的要求更高了.试想:如果没有经过精心准备而草草将课堂放手给学生,那就等于浪费了学生宝贵的学习时间.

2.实际上生本教育加大了老师的备课量,一方面教师要把握教材重点,在设置学生练案难易程度上要下工夫,另一方面教师还要在备学生上深思熟虑,要考虑到课堂上学生讲的如果大大超出教材内容、或言辞不清、或答非所问等一系列问题.

3.营造开放式课堂氛围,并不是上课时随便找几道题让学生做做.如果那样只会让课堂显得很热闹,教学只是在敲“边鼓”;也不是有人听课时为适应形势而“演戏”,别人走后又是老一套.开放式是大彻大悟后的一种放手;是精心备课后的一种放心;也是事半功倍收获成功后的一种欢欣!

4.生本教育的理论早已深入人心,但在教学实践中很多教师仍然没有处理好减负和高效之间的关系.调查中发现,我们的学生更累了,课外时间作业任务更重了.有的学生从低年级开始就高度近视.学生的幸福指数普遍降低.我不敢说以上的改革是十全十美的,但至少实现了课堂教学的高效与实效,减轻了学生的负担.

作为教师,如果能长期坚持从理论到实践的研究,并取得优异的教学成绩,也就离“科研型”教师不远了.

(作者单位 湖北省十堰市竹山县宝丰镇中学)

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