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评价学生!音乐课堂需要理性的即时评价

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关键词:音乐课堂;即时性评价;理性做法

即时性评价是指教师在教育中,对学生所表现出来的态度、方法、过程、结果等方面给予的即时鼓励、调控及引导的评价活动,它是课堂教学中常见的一种评价形式,通常以教师的情感流露、言语激励、行为暗示以及替代物强化为主.音乐课的学习比一般文化课学习更强调个性化的特征,它更关注学生在音乐学习过程中对音乐的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等,倡导个性化的音乐学习方式.因此,我们应根据中学生身心发展特点与音乐审美教育规律,在课堂教学中理性运用即时评价.

一、评价应真诚

在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,教师纷纷采取肯定的、积极的、富有激励性的评价,课堂从头到尾充斥着:“你回答得太好了”“很好,你真棒”“唱得好极了”等等,以表扬取代激励性评价的全部内涵,使得激励性评价有滥用之嫌.久而久之,学生会觉得教师的表扬是一种敷衍,显得虚伪,因此会对教师的教学评价变得麻木,承受挫折的能力下降.所以,教学评价应实事求是、恰如其分,既要大度地肯定学生的成功与进步,又要敢于使用否定性评价,让学生正确地认识自我,在评价中体验成功,发现不足,进而主动进取,完善自我.

二、评价应具有针对性

音乐是感性的,体现在学生对音乐的体验、感受方面,同时也是理性的,体现在音乐知识技能的学习方面,而知识技能的学习是为更好地表现音乐服务的.因此,在课堂教学中涉及知识技能的学习,不管是激励性评价还是否定性评价,都要防止过于笼统模糊、千篇一律的倾向,对于学生反馈的信息,教师要善于扮演“公正法官”的角色,及时给予精辟恰当的“判决”,教师应告诉学生好在哪里,不好在哪里,应该怎么做.正如教育家布莱克·威廉提出,有意义的教师反馈应该是:具体的、描述的和及时的.如,学习口琴吹奏,“你吹的音不准”应换成“老师觉得你比以前有进步了,只是在吹的时候,手推动口琴的幅度要小一点.”这样的评价针对性强,不仅使学生准确了解了自己的学习状况,还能指导学生的实际操作,提高了学生的演奏能力.

三、评价应把握合适的时机

在教学中,不少教师都习惯于在学生表达自己的观点后对学生的见解即时进行评价,这样的评价不但能提高学习效率,而且能把学习中的问题消灭在萌芽状态,同时能让学生在教师评价后及时体验成功的喜悦,获得进一步发展的动力.在音乐课中,由于课程的特殊性,如果过早地评价,反而会扼杀学生创造性思维与发散性思维的发展,因此要灵活、恰当地运用“延迟评价”的方式.如,欣赏《二泉映月》,教师让学生说说听后的感受,有的说:“这首作品情绪悲伤凄凉,犹如描绘旧社会受日寇侵略后凄惨的场面.”有的说:“像一个饱经风霜和挫折的老人在诉说他的悲惨遭遇”等师:“同学们的想象很丰富,老师尊重你们的感受.”最后教师对作品背景、作曲家作了简单的介绍,让学生自我补充与评价.

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音乐具有不确定性,因为个体差异,对音乐的感悟也不同,运用延迟评价,能让更多的学生有更广阔的思维空间,使个性思维得到充分的发展,加深对音乐的理解.

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四、评价应讲究方法

学生既是课程评价的对象,又是课程评价的资源和主体.然而在课堂评价活动中,一些能说会道或领悟能力强的学生往往受到教师的青睐,不善言辞的学生往往受到冷落,究其原因,不是学生不愿参与评价,而是大部分学生不知道该如何评价,从哪些方面评价.因此,教师要拓展学生评价的对象:可以是学习伙伴,可以是自己,可以是教师,可以是歌乐曲等;可以是态度、情感,也可以是学法、过程和结果.更重要的要教给学生“评价”的方法:(1)告诉学生评价的标准.如,演唱演奏要考虑音准、节奏、速度等方面是否准确,声音是否优美动听,是否富有感情等.(2)先肯定优点再指出不足进行补充,或提出反对意见并说明理由.(3)评价态度要诚恳.这些评价的做法使课堂变得更精彩了,学生对音乐的理解、感悟能力及思维、表达能力都得到了较好的发展.

评价是与教学过程并行的同等重要的过程,评价似春雨“随风潜入夜,润物细无声”,新的评价观启迪着我们的教学行为,新课程给了我们更为广阔的评价空间.评价服务于学生的发展,音乐课堂需要理性的即时评价.

参考文献:

黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社,2006-04-01.

(作者单位 江苏省常州市新北区圩塘中学)

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